Научно-исследовательские проекты

Выполнена в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации № 073-00110-22-02 от 08.04.2022 г.

Цель исследования: выявление особенностей и характеристик ценностей личности подростков, юношей, молодежи в зависимости от наличия и специфики факторов социально-психологической дезадаптации; формирование пакета методик (электронная версия) для оценки риска социально-психологической дезадаптации для деятельности психологической службы в системе образования.

Период реализации: 2022-2023 год.

Краткое описание. Ценностно-смысловая сфера личности определяет социальное поведение человека. Становление ценностно-смысловой сферы и определение факторов и условий, затрудняющих или способствующих этому, являются одними из важнейших компонентов личностного развития. Изучение ценностных ориентаций широко представлено в психологических исследованиях, изучается связь ценностной сферы и агрессии, страхов. Ценности рассматриваются как сложная иерархическая система, которая занимает место на пересечении мотивационно-потребностной сферы личности и мировоззренческих структур сознания, выполняя функции регулятора активности человека. Ресурсами психологической безопасности для молодого человека являются ценности, психологическое благополучие, социальный интеллект, низкий уровень агрессивности, жизнестойкость. Влияние на состояние психологической безопасности оказывают такие ее проявления, как конформность и следование традициям, позитивный образ будущего, переживание общности с другими людьми, способность понимать и прогнозировать чувства и поведение других людей, чувство вовлеченности в события жизни.

Социально-психологическая дезадаптация характеризуется утратой личностью способности общаться с другими людьми, воспринимать общепринятые нормы и ценности и ощущать себя неотъемлемой частью этого мира.

Практикоориентированные результаты:

1. Проанализированы и описаны взаимосвязи социально-психологической дезадаптации и базовых жизненных ценностей личности (2023 г.).
2. Разработан электронный комплект методик для оценки факторов риска социально-психологической дезадаптации несовершеннолетних и молодежи и структуры их базовых жизненных ценностей для применения в системе психологической службы в образовании (2022 г.).
3. Разработан Регламент деятельности психологической службы образовательной организации по проведению скрининга оценки риска социально-психологической дезадаптации (2023 г.).

Публикации:

1. Ценности и социально-психологическая дезадаптация подростков и юношей / И.А. Баева, Г.С. Банников, О.В. Вихристюк [и др.]. – Москва: Издательский дом «Научная библиотека», 2022. – 72 с. – ISBN 978-5-907672-13-0. – DOI:10.36871/978-5-907672-13-0.
2. Факторы социально-психологической дезадаптации и ценностные ориентации подростков и молодежи / И.А. Баева, О.А. Ульянина, О.В. Вихристюк [и др.] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2022. – № 206. – С. 228-242. – DOI:10.33910/1992-6464-2022-206-228-242.

Выполнена в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации, государственное задание № 073-00038-23-04 от 26.04.2023 г.

Цель: выявить возрастно-психологические, социально-демографические, гендерные факторы риска развития негативных психоэмоциональных состояний и деструктивных поведенческих паттернов у несовершеннолетних, находящихся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий.

Период реализации: 2023 год.

Краткое описание. В ходе реализации научно-исследовательской работы осуществлено выявление возрастно-психологических, социально-демографических, гендерных факторов риска развития негативных психоэмоциональных состояний и деструктивных поведенческих паттернов у несовершеннолетних, находящихся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий.

В рамках реализации научно-исследовательской работы осуществлена разработка и апробация в 4 субъектах Российской Федерации (Ростовская область, Донецкая Народная Республика, Белгородская область, Херсонская область) научно обоснованной программы сопровождения и реабилитации несовершеннолетних, находящихся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий, а также представление научному сообществу в форме статей и докладов результатов аналитического обзора современных теорий, отражающих последствия воздействия длительной психотравмирующей ситуации (боевых действий) на несовершеннолетних, включая особенности переживания приведенных ситуаций детьми разных возрастных групп.

Практикоориентированные результаты:

1. Разработана программа сопровождения и реабилитации несовершеннолетних, находящихся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий.
2. Подготовлены методические рекомендации по внедрению разработанной программы «Сопровождение и реабилитация детей, находящихся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий».
3. Разработаны программы повышения квалификации для специалистов: педагогов-психологов, клинических психологов, психологов-реабилитологов «Психологическое сопровождение несовершеннолетних, переживающих травматический опыт», 72 часа; «Педагогическое сопровождение и поддержка несовершеннолетних, вовлеченных в последствия боевых действий», 36 часов.

Публикации:

1. Ульянина О.А., Вихристюк О.В. Комплексный подход в сопровождении детей, пострадавших в результате военных действий // Приверженность вопросам психического здоровья: материалы IV Международной научно-практической конференции, Москва, 05–07 октября 2023 года. – Москва: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2023. – С. 440-444.
2. Александрова, Л.А., Дмитриева С.О. Дети в условиях войны: обзор зарубежных исследований [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2024. – Том 13. – № 1. – С. 139–149. – DOI:10.17759/jmfp.2024130113.
3. Ульянина О.А., Александрова Л.А., Дмитриева С.О. Особенности актуального состояния обучающихся в регионе с высокой степенью вовлеченности в последствия боевых действий // Социальная психология и общество. – 2024. – Том 15. – № 1. – С. 171–189. – DOI:10.17759/sps.2024000001.

Исследование выполнено в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации № 073-00038-23-01 от 08.02.2023 г., а также государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации № 073-00037-24-01 от 09.02.2024 г. на 2024 год и на плановый период 2025 и 2026 годов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Цель: разработка модели психологического сопровождения обучающихся образовательных организаций высшего образования, подведомственных Министерству просвещения Российской Федерации, и технологии выявления групп риска.

Период реализации: 2023 – 2024 годы.

Краткое описание.

В 2023 году проведен мониторинг организации психологического сопровождения образовательной организации высшего образования, подведомственной Министерству просвещения Российской Федерации, направленный на рассмотрение актуального состояния психологических служб в 38 педагогических вузах, в том числе вузах Донецкой Народной Республики, Луганской Народной Республики, Запорожской и Херсонской областей. Рассмотрены организационные аспекты оказания психологической помощи (в том числе экстренной и кризисной), ресурсы и дефициты психологических служб.

На основании результатов указанного мониторинга и теоретико-методологического анализа научных источников об оказании психологической помощи российским студентам предложены вариативные модели психологического сопровождения обучающихся образовательных организаций высшего образования, подведомственных Министерству просвещения Российской Федерации. Каждая из представленных моделей (централизованная, интегрированная, диффузная) предполагает внедрение с учетом возможностей, ресурсов и потребностей образовательных организаций высшего образования.

На основе анализа социально-психологических характеристик современных студентов, в том числе связанных с риском формирования социально-психологической дезадаптации в условиях обучения на новом уровне образования, описана технология выявления среди обучающихся студентов «группы риска», определены категории обучающихся, нуждающихся в повышенном внимании психологической службы. На базе 36 пилотных площадок проведена апробация разработанных моделей и указанной технологии.

Практикоориентированные результаты:

1. Разработаны модели психологического сопровождения обучающихся образовательных организаций высшего образования, подведомственных Министерству просвещения Российской Федерации, и мониторинг ее эффективности.
2. Разработана Технология выявления групп риска (выявления обучающихся, нуждающихся в повышенном внимании психологической службы.
3. Разработаны методические материалы для внедрения модели психологического сопровождения студентов на базе образовательных организаций высшего образования, подведомственных Министерству просвещения Российской Федерации.
4. Разработаны примерные программы психологического сопровождения обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических и иных работников образовательных организаций высшего образования, подведомственных Министерству просвещения Российской Федерации, в том числе программа адресного психологического сопровождения обучающихся, нуждающихся в особом внимании психологической службы в связи с высоким риском уязвимости.

Публикации:

1. Социально-психологический портрет современного студента педагогического направления подготовки / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, Е.А. Никифорова, Т.П. Кнышева, Е.В. Борисенко // Психолого-педагогические исследования. – 2023. – Том 15. – № 4. – C. 3–24. – DOI:10.17759/psyedu.2023150401
2. Актуальное состояние и перспективы развития психологической службы в педагогических вузах России / О.А. Ульянина, Е.А. Никифорова, О.А. Тараненко, Д.А. Чуприна, А.К. Шарапова // Вестник практической психологии образования. – 2024. – №4. – С. 69–84. – DOI:10.17759/bppe.2024210407.
3. Методические рекомендации по организации психологического сопровождения обучающихся образовательных организаций высшего образования, подведомственных Министерству просвещения Российской Федерации / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, А.В. Ермолаева, Е.А. Никифорова, Н.Н. Филатова, Л.А. Александрова, С.О. Дмитриева, О.Е. Панич, О.А. Тараненко, А.А. Федонкина. – Москва: МГППУ, 2025. – 213 с. – ISBN 978-5-94051-342-1.
4. Психолого-педагогическое сопровождение студентов педагогических вузов: риски дезадаптации и ресурс психологической службы: монография / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, А.В. Ермолаева и др. / Под науч. ред. О.В. Вихристюк. – Москва: РИОР, 2024. – 189 с. – DOI: doi.org/10.29039/02163-7. – ISBN 978-5-369-02163-7.

Выполнена в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации № 073-00037-24-01 от 09 февраля 2024 г. на 2024 год и на плановый период 2025 и 2026 годов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Цель: изучение и анализ распространенности травматического опыта с учетом факторов успешного совладания с ним у участников образовательных отношений; разработка концепции школы, отзывчивой к детской травме, как среды обучения, развития и реабилитации.

Период реализации: 2024 год.

Краткое описание. В ходе реализации научно-исследовательской работы анализировались основные подходы к изучению травматического опыта и его влияния на психику и психологическое здоровье участников образовательных отношений, к исследованию проблематики проявлений посттравматического стрессового расстройства (далее – ПТСР), а также факторов, которые влияют на успешное совладание с травматическим опытом и профилактику возникновения проявлений ПТСР.

Эмпирическое исследование позволило выявить актуальное состояние обучающихся 5-11 классов из 9 субъектов Российской Федерации: Донецкой Народной Республики, Луганской Народной Республики, Республик Алтай и Башкортостан, Белгородской, Брянской, Запорожской, Курской и Херсонской областей. Научно-исследовательская работа предусматривает оценку психологических феноменов (резилентность, саморегуляция поведения) как ресурсов совладания с травматическим опытом, а также самого травматического опыта участников образовательных отношений, особенностей его переживания и совладания с ним.

Анализ отечественных и зарубежных научных источников по тематике травмы, посттравматического стрессового расстройства, совладания с травматическим опытом и результатов оценки травматического опыта у обучающихся позволил разработать концепцию школы, отзывчивой к детской травме, как среды обучения, развития и реабилитации.

Практикоориентированные результаты:

1. Подобраны методы исследования травматического опыта и факторов успешного совладания с ним среди участников образовательных отношений, переживших/переживающих психотравмирующий опыт.
2. Проведено исследование травматического опыта и факторов успешного совладания с ним у обучающихся 5-11 классов общеобразовательных организаций, сформирована база данных.
3. Разработана концепция школы, отзывчивой к детской травме, на основании анализа, обобщения и систематизации отечественных и зарубежных теоретических подходов, а также результатов проведенного исследования.

Публикации:

1. Психологическая помощь детям, пострадавшим в результате боевых действий / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, О.М. Хазимуллин, О.Е. Панич, Д.В. Дворецкая // Вестник практической психологии образования. – 2024. – Том 21. – № 1. – С. 72-85. – DOI:10.17759/bppe.2024210106
2. Исследование травматического опыта и факторов успешного совладания с ним у участников образовательных отношений в свете разработки и апробации Концепции Школы, отзывчивой к детской травме: Набор данных. RusPsyData / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, Л.А. Александрова, Д.В. Оконовенко, Е.А. Никифорова, С.О. Дмитриева. – Репозиторий психологических исследований и инструментов. – Москва, 2025. – DOI:https://doi.org/10.48612/MSUPE/dub5-vp26-68xz

Выполнена в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации № 073-00037-24-01 от 09 февраля 2024 г. на 2024 год и на плановый период 2025 и 2026 годов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Цель: с учетом региональных практик функционирования психологической службы в системе образования разработать примерный проект функциональной модели психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования, предусматривающего ее реализацию на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнях.

Период реализации: 2024 год.

Краткое описание. В ходе реализации научно-исследовательской работы на основе результатов проведенной научно-аналитической работы определены и описаны функциональные блоки психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в части ее управления межведомственного взаимодействия, содержания деятельности на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнях. Основные блоки модели включают организационно-правовое регулирование деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи, кадровое обеспечение оказания психолого-педагогической помощи и описание направлений деятельности по организации оказания психолого-педагогической помощи.

Основу описанных вариативных моделей организации психологической службы, в том числе в разрезе типов образовательных организаций, образуют результаты мониторинга и анализа региональных практик, что также позволит разработать проект функциональной модели психологической службы в системе общего и среднего профессионального образования.

На основе результатов мониторинга функций психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации и анализа региональных практик описаны вариативные модели организации психологической службы, в том числе в разрезе типов образовательных организаций. Разработан проект функциональной модели психологической службы в системе общего и среднего профессионального образования.

Практикоориентированный результат:

Функциональная модель психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования, предусматривающая реализацию на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнях, данная модель включает в себя регулятивную, кадровую и содержательную функции.

Публикации:

1. Функциональная модель психологической службы в системе образования: направления деятельности и ее организационно-правовое регулирование [Электронный ресурс] / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, Ю.В. Тукфеева, Н.Н. Филатова, И.Д. Рыжова // Психолого-педагогические исследования. – 2024. – Том 16. – № 3. – C. 174-196. – DOI:10.17759/psyedu.2024160311.
2. Применение функционального подхода к разработке модели психологической службы в системе общего и среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, Ю.В. Тукфеева, А.П. Трофимова, О.А. Тараненко // Социальные науки и детство. – 2024. – Том 5. – № 2. – С. 22–38. – DOI:10.17759/ssc.2024050202.

Выполнена в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации № 073-00069-25-06 на 2025 год и на плановый период 2026 и 2027 годов от 17.11.2025 г.

Цель: научно обосновать и разработать комплексную программу по профилактике и выявлению травли и иных видов социально-опасного поведения среди участников образовательных отношений в системе общего образования и среднего профессионального образования.

Период реализации: 2025 – 2026 годы.

Краткое описание.

В ходе реализации научно-исследовательской работы определены ключевые научные подходы к пониманию феномена травли: системно-динамический, социально-экологический, социально-когнитивный и социально-психологический. Выделенные подходы могут служить методологическим основанием процедур выявления и концептуальной базой построения профилактических и коррекционных антибуллинговых мероприятий и программ в образовательной организации.

Факторы риска возникновения травли в образовательной среде выделены на основе социально-когнитивного и социально-экологического подходов и рассмотрены на четырех уровнях: индивидуально-личностном, семейном, школьном и социокультурном. При описании факторов риска акцентированы факторы защиты от травли, что имеет прикладное значение для просветительской и профилактической деятельности в образовательной организации. Важнейшей защитной переменной можно назвать психологическую безопасность образовательной среды как ее системное свойство.

Одним из решающих условий профилактики травли в образовательной организации выступает проактивная позиция взрослых, нацеленная на системную воспитательную работу и благоприятный школьный климат. Обучающиеся потенциально более защищены от травли в таких образовательных организациях, где администрация и педагоги осознают проблему травли и активно работают над ее предупреждением.

В ходе исследования констатированы сложности эмпирического выявления феномена травли, поскольку он отражает закрытые внутригрупповые психологические явления и процессы репрессивного характера. Вместе с тем проведенный обзор основных психодиагностических методик, применяемых для выявления ситуации травли в образовательной среде, позволил подготовить банк из 15 психодиагностических методик, которые могут быть полезны педагогам-психологам при комплексной диагностике изучаемого явления.

В рамках исследования разработан и апробирован скрининговый инструмент, предназначенный для комплексного изучения межличностных отношений и социально-психологического климата в среде обучающихся, с рабочим названием «Индекс дружбы» (далее – скрининговый инструмент, «Индекс дружбы»).

«Индекс дружбы» способен измерять ключевые социально-психологические характеристики: ощущение безопасности и благополучия, уровень сплоченности и поддержки, степень социального напряжения, а также личностные ресурсы и трудности обучающихся.

Апробация скринингового инструмента проведена в два этапа (в I и во II кварталах 2025 г.) на базе 12 образовательных организаций из 9 субъектов Российской Федерации с охватом 4 250 обучающихся общеобразовательных организаций. В ходе исследования осуществлен комплексный анализ феномена травли в образовательной среде с фокусированием на взаимосвязанных аспектах: ролевых позициях участников травли, общей оценке ее распространенности, особенностях психологического благополучия и неблагополучия, безопасности, а также таких показателей ресурсов у обучающихся в зависимости от их ролевых позиций.

Выявленные по результатам апробации «Индекса дружбы» ролевые риски, а также возможности образовательной организации в предотвращении ситуаций травли и факторы, способствующие ее возникновению, позволяют определить возможные траектории психолого-педагогической профилактической работы с участниками образовательных отношений. Ключевыми тематическими направлениями комплексной психолого-педагогической деятельности могут являться: развитие эмпатии и готовности оказать помощь другому обучающемуся; повышение доверия к взрослым из числа педагогических работников, ближайшего окружения; развитие ценностных установок по отношению к индивидуальности как собственной, так и другого человека; формирование устойчивых копинг-стратегий, способствующих развитию психологической устойчивости и поиску адаптивных форм взаимодействия обучающихся.

Работа по стандартизации «Индекса дружбы» продолжается и включает оценку надежности шкал и психометрических характеристик, что определяет необходимость дальнейшего накопления эмпирических данных для расширенного сопоставления с лучшими достижениями по критерию полноты стандартизации и доказательности практического эффекта.

Практикоориентированные результаты:

1. Разработан Банк психодиагностических методик, направленных на изучение и оценку степени благоприятности психологического климата в учебном коллективе, наличия конфликтного, социально опасного поведения, в том числе травли в отношении обучающихся.
2. Разработан и апробирован Скрининговый инструмент по выявлению фактов травли и иных видов социально опасного поведения среди участников образовательных отношений «Индекс Дружбы».

Публикации:

1. Ульянина, О.А., Юрчук, О.Л., Александрова, Л.А., Никифорова, Е.А., Тукфеева, Ю.В., Кнышева, Т.П., Трофимова, А.П., Фирсова, А.Е. (2025). Восприятие и оценка ситуации травли обучающимися, занимающими в ней различные ролевые позиции. Психология и право, 15(4), 104–127. https://doi.org/10.17759/psylaw.2025150406
2. Юрчук, О.Л., Тукфеева, Ю.В., Трофимова, А.П. (2025). Травля в образовательной среде: факторы риска, факторы защиты и методы диагностики. Современная зарубежная психология, 14(4), 36–45. https://doi.org/10.17759/jmfp.2025140404

Выполнена в рамках Программы стратегического академического лидерства «Приоритет – 2030»

Цель: приобретение слушателями системных теоретических знаний в сфере экстремальной и кризисной психологии, усвоение практических навыков оказания психологической помощи участникам образовательных отношений. Каждый модуль программы направлен на достижение конкретных образовательных результатов – формирование компетенций, позволяющих успешно выполнять определенные трудовые функции и профессиональные действия.

Период реализации: 2023 год.

Краткое описание. Программа профессиональной переподготовки «Экстренная и кризисная психологическая помощь участникам образовательных отношений» обеспечивает формирование у обучающихся компетенций, установленных ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», и рассчитана на студентов и специалистов, готовых к оказанию психологической помощи участникам образовательных отношений.

В ходе реализации программы слушатели знакомятся как с базовыми, так и с более углубленными аспектами экстренной и кризисной психологической помощи, ее формами и содержанием, отрабатывают на практике техники и способы оказания психологической поддержки и сопровождения несовершеннолетних, приемы эффективной коммуникации, техники работы с кризисными и острыми травматическими состояниями.

Программа профессиональной переподготовки предполагает модульный формат обучения, который включает 4 дистанционных модуля.

Практикоориентированные результаты:

1. Разработана программа профессиональной переподготовки «Экстренная и кризисная психологическая помощь участникам образовательных отношений».
2. Размещен электронный учебный контент в электронной образовательной среде МГППУ.

Выполнено в рамках Программы стратегического академического лидерства «Приоритет – 2030»

Цель: разработка методического руководства по оказанию экстренной и кризисной психологической помощи участникам образовательных отношений в пяти типах чрезвычайных и кризисных ситуаций с описанием их социально-психологической характеристики и протоколами организации деятельности педагога-психолога в указанных ситуациях.

Период реализации: 2024 год.

Краткое описание проекта. В рамках проекта разрабатывалось методическое руководство и протоколы деятельности педагога-психолога по оказанию экстренной и кризисной психологической помощи участникам образовательных отношений, пострадавшим в ситуациях вооруженного нападения на образовательную организацию, чрезвычайных и экстремальных ситуациях природного и техногенного характера и военных конфликтов, ситуациях травли обучающихся в образовательной организации; лицам, находящимся в кризисном состоянии, в том числе в случае выявления суицидального риска и совершения суицидальных действий обучающимся.

Описаны социально-психологические характеристики ситуации, целевые группы ее участников, классификация их состояния, существующие подходы к проблеме оказания психологической помощи в рассматриваемой ситуации, возможные поведенческие проявления и прогнозы психологических последствий.

Практикоориентированные результаты:

1. Разработаны Протоколы организации деятельности педагога-психолога по оказанию экстренной и кризисной психологической помощи в указанных ситуациях.
2. Подготовлено методическое руководство «Протоколы оказания экстренной и кризисной психологической помощи участникам образовательных отношений».

Публикации по проекту:

Система оказания экстренной и кризисной психологической помощи участникам образовательных отношений: опыт специалистов Федерального координационного центра по обеспечению психологической службы в системе образования Российской Федерации [Электронный ресурс] / О.А. Ульянина, А.В. Ермолаева, Д.С. Волков [и др.] // Вестник практической психологии образования. 2024. Том 21. № 4. С. 140–151. DOI:10.17759/bppe.2024210413

Цель: оценить психологические последствия травматического воздействия боевых действий для детей и подростков, в разной степени пострадавших в результате этих действий и связанных с ними событий, разработать комплексный подход к оценке состояния детей и подростков на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий, и их психологических ресурсов совладания.

Период реализации: 2025-2026 годы.

Краткое описание. В условиях проведения специальной военной операции, а также растущей социальной и политической напряженности в мире, крайне актуальной становится задача оценки психологических последствий боевых действий для различных групп населения, и, прежде всего, несовершеннолетних, как одной из наиболее уязвимых групп в силу недостаточной сформированности у них механизмов совладания со стрессом.

В рамках анализа научных публикаций рассмотрены статьи в научных рецензируемых изданиях, монографии и иные непериодические издания, опубликованные как на русском, так и английском языках, глубина поиска составила 28 лет (1997-2025). Проанализировано 133 научных источника, касающихся рассматриваемой проблематики: 1) выявление возрастной специфики и возрастной динамики реагирования несовершеннолетних на боевые действия и иные психотравмирующие события, обусловленные ими; 2) анализ состояния и реагирования детей, пострадавших в результате боевых действий в терминах возрастной психологии и психологии личности; 3) оценка особенностей реагирования несовершеннолетних, пострадавших от боевых действий, в зависимости от степени подверженности данным событиям; 4) оценка роли психологических ресурсов и ресурсов социальной поддержки в совладании со стрессом у детей, проживающих на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий.

С целью проведения эмпирического исследования актуального состояния детей и подростков, в разной степени пострадавших в результате боевых действий, проведен констатирующий срез, а именно участникам образовательных отношений предложено участие в психодиагностическом мероприятии с применением батареи психодиагностических методик. Организовано привлечение обучающихся образовательных организаций субъектов Российской Федерации, их родителей (законных представителей) и педагогов. Состояние каждого обучающегося оценивалось всегда с двух позиций. Обучающиеся 5-11 классов оценивали свое состояние самостоятельно, также состояние своих детей оценивал один из родителей (законных представителей). Обучающиеся дошкольного и младшего школьного возраста не оценивали свое состояние, для этого на вопросы о состоянии несовершеннолетних отвечали значимые для них взрослые: один из родителей (законных представителей) и педагог (воспитатель дошкольной образовательной организации, классный руководитель 1-4 классов). В рамках доработки дизайна исследования сформированы несколько батарей методик для каждой целевой группы.

Определены субъекты Российской Федерации, условно представляющие 3 категории регионов: 1) регионы, вновь присоединившиеся к Российской Федерации (Донецкая Народная Республика, Луганская Народная Республика, Запорожская и Херсонская области); 2) регионы, приграничные к зоне проведения специальной военной операции (Республика Крым, Белгородская, Брянская, Ростовская, Курская области); 3) регионы, территориально удаленные от зоны проведения специальной военной операции (Кемеровская область-Кузбасс, Свердловская область, Забайкальский край).

В исследовании приняли участие 53744 респондента. Проведен анализ полученных результатов с точки зрения распространенности психологических последствий среди несовершеннолетних, пострадавших в результате боевых действий, возрастной специфики реагирования детей на стресс, связанный с опытом переживания боевых действий, в зависимости от наличия и уровня психотравмирующих событий переживаемых ребенком (включая боевые действия и вынужденную смену места жительства) и наличия/отсутствия у него психологических и социальных ресурсов совладания со стрессом.

Возможности использования результатов проекта:

1. Результаты проекта могут быть использованы для массовой скрининговой оценки состояния несовершеннолетних, пострадавших в результате боевых действий, и оказания несовершеннолетним психологической помощи.
2. При модификации списка экстремальных ситуаций, с которыми сталкивался ребенок, разработанные инструменты диагностики могут быть использованы для оценки состояния несовершеннолетних в условиях воздействия иных экстремальных событий.
3. Результаты могут быть использованы при планировании мероприятий (в том числе маршрутизации) по оказанию психологической помощи, дифференцированной в зависимости от возраста и особенностей состояния несовершеннолетних, в том числе усиление психологических ресурсов и ресурсов социальной/семейной поддержки детей и подростков.
4. Полученные в ходе реализации проекта результаты могут быть использованы для оценки распространенности психологических последствий тех или иных экстремальных ситуаций среди несовершеннолетних, в том числе с применением комбинированного подхода (самоотчет ребенка, начиная с подросткового возраста, в совокупности с данными родителей/педагогов) как более информативного для первичного выявления рисков

Публикации:

1. Ульянина, О.А., Никифорова, Е.А., Александрова, Л.А. (2025). Особенности переживания детьми прямого и опосредованного травматического опыта, связанного с вооруженными конфликтами, насилием и вынужденной миграцией. Современная зарубежная психология, 14(4), 116–125. https://doi.org/10.17759/jmfp.2025140412.
2. Ульянина, О.А., Юрчук, О.Л., Александрова, Л.А., Тараненко, О.А., Никифорова, Е.А., Файзуллина, К.А. (2025). Психологические последствия травматического опыта, связанного с боевыми действиями, у младших школьников: взгляд родителей и педагогов. Психологическая наука и образование, 30(6), 36–53. https://doi.org/10.17759/pse.2025300603.
3. Ульянина, О.А., Юрчук, О.Л., Александрова, Л.А., Никифорова, Е.А., Файзуллина, К.А. (2025). Семья как ресурс совладания с трудной жизненной ситуацией у детей, пострадавших в результате боевых действий. Социальная психология и общество, 16(4), 127–147. https://doi.org/10.17759/sps.2025160408.
4. Ульянина, О.А., Юрчук, О.Л., Никифорова, Е.А., Файзуллина, К.А. (2025). Особенности адаптации дошкольников, переживших последствия боевых действий. Современное дошкольное образование, 19(6), 54–66. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2025-19-6-54-66.
5. Ульянина О.А., Александрова Л.А., Никифорова Е.А., Дмитриева С.О. (2025). Психологические последствия пережитого травматического опыта у старших подростков на территориях, в разной степени пострадавших в результате боевых действий. Клиническая и специальная психология, 14(4), 129–150.