Фундаментальные исследования

Период реализации: 2022 – 2024

Руководитель проекта: Мамохина Ульяна Андреевна, заведующая лабораторией комплексного исследования речи у детей при аутизме и других нарушениях развития.

Цель работ:

Комплексное исследование нарушений слухоречевого развития у детей с РАС с целью последующей дифференциальной диагностики. Разработка способа дифференциальной диагностики и апробирование метода компенсации нарушений восприятия речи в шуме, на основе результатов комплексного исследования особенностей слухоречевого восприятия у детей с аутизмом и другими нарушениями развития.

Результаты работ (на 2022 год):

Разработан метод психофизической оценки слухоречевого восприятия (восприятие речи в шуме). Выявлены нейрофизиологические особенности восприятия речи в шуме у детей с РАС, которые не связаны с уровнем когнитивного развития. На основании протокола исследования восприятия речи в шуме будет разработана диагностическая процедура, позволяющая оценить наличие проблем восприятия речи у детей с РАС, связанных с этим фактором, что позволит выявлять детей целевой группы для специфической коррекции речевых нарушений.

Выявлены профили развития различных уровней организации импрессивной речи у детей с РАС, и их возможные связи с показателями ЭЭГ. Дальнейшее исследование ЭЭГ-коррелятов развития различных уровней организации речи у детей с РАС (на следующих этапах проекта) позволит выявлять факторы нарушений речи, что обеспечит более комплексный и индивидуализированный подход к диагностике и коррекции этих нарушений.

Публикации по проекту (на 2022 год):

Мамохина У.А., Переверзева Д.С., Салимова К.Р., Шведовский Е.Ф., Давыдов Д.В., Давыдова Е.Ю. Методы и подходы к оценке различных уровней организации речи в современных зарубежных исследованиях на примере расстройств аутистического спектра Современная зарубежная психология 2022. Том 11. № 4. С. 90–104/ doi:10.17759/jmfp.2022110408. ISSN: 2304-4977 (online).

Результаты работ (на 2023 год):

Полученные на текущем этапе результаты исследования мозговых механизмов нарушения обработки гласных звуков в слуховой коре у детей с РАС указывают на наличие нейрофизиологического дефицита, который может влиять на фонетическое восприятие и отслеживание речи в шумной обстановке, вызывая трудности при восприятии речи. Это обуславливает необходимость учета таких трудностей при обучении детей с РАС, а также применения способов их компенсации. Нейрофизиологические корреляты, полученные при исследовании импрессивной и экспрессивной речи, позволяют предположить существование подгрупп внутри группы РАС, отличающихся по параметрам биоэлектрической активности мозга. Выявленные связи показателей речи с медленноволновой активностью мозга позволяют предположить, что коморбидные органические нарушения влияют на понимание и порождение речи. Такие органические нарушения могут быть выявлены с помощью метода ЭЭГ, облегчая дифференциальную диагностику при РАС. Полученные результаты фундаментальных исследований будут использованы для дальнейшей работы в области разработки новых подходов к оптимизации обучения детей с нарушениями развития.

Модифицированная версия теста “Слова в шуме” может быть применена для оценки трудностей восприятия речи в шуме у детей с РАС и другими нарушениями развития.

Разработанный экспериментальный протокол будет использован на следующем этапе проекта для исследования эффективности применения аппаратного метода компенсации трудностей восприятия речи в шуме у детей с РАС младшего школьного возраста с использованием FM-системы. Результат исследования эффективности FM-системы в работе с детьми с РАС может быть применен в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития, в том числе и в системе образования детей с ОВЗ.

Публикации по проекту (на 2023 год):

Фадеев К. А. и др. Трудности с восприятием речи на фоне шума у детей с расстройствами аутистического спектра не связаны с уровнем их интеллекта // Клиническая и специальная психология. — 2023. — Т. 12. — №. 1. — С. 180-212. DOI: 10.17759/cpse.2023120108
Orekhova E. V. et al. Different hemispheric lateralization for periodicity and formant structure of vowels in the auditory cortex and its changes between childhood and adulthood // Cortex. — 2024. — Т. 171. — С. 287-307. DOI: 10.1016/j.cortex.2023.10.020

Результаты работ (на 2024 год):

Проведено исследование эффективности применения аппаратного метода компенсации трудностей восприятия речи в шуме у детей с РАС младшего школьного возраста, показавшее эффективность FM-систем в улучшении слухоречевого восприятия детей с РАС в условиях шума. Результаты представлены в статье “Использование FM-систем для улучшения слухоречевого восприятия у детей с РАС. Пилотное исследование”. Составлены рекомендации по использованию аппаратного метода для специалистов по организации обучения детей с РАС. Расширенная версия рекомендаций будет доработана и представлена в виде методических материалов.

В исследовании нарушений временно́й интеграции акустических сигналов у детей с РАС было выявлено снижение устойчивой негативности обработки в левом полушарии. Продемонстрирована корреляция этого параметра с трудностями распознавания слов на фоне шума. Результаты исследования изложены в статье “Attenuated processing of vowels in the left hemisphere predicts speech-in-noise perception deficit in children with autism”.

Разработан экспериментальный протокол для МЭГ-исследования механизмов обработки звуковых паттернов у детей с РАС как возможной причины дефицита слухоречевого восприятия на более высоких уровнях мозговой обработки. Его применение на следующем этапе исследования позволит получить данные о механизмах обработки звуковых паттернов у детей с РАС.

В рамках исследования показателей экспрессивной речи у детей с РАС и их связи с характеристиками ЭЭГ выявлены различия спектральных характеристик ЭЭГ между подгруппами с РАС с разным уровнем функционирования, сделаны предположения о возможных причинах речевых нарушений у детей с РАС. Подготовлена рукопись статьи “Комплексное исследование спектральных характеристик ЭЭГ и их связи с показателями экспрессивной речи у младших школьников с РАС”.

Тест “Слова в шуме” был применен для тестирования детей с дислексией, была показана возможность его использования и для этой категории детей, а также получены предварительные данные по этой группе, показывающие сниженные возможности восприятия слов на фоне шума по сравнению с детьми типичного развития.

Был составлен протокол дифференциальной диагностики нарушений слухоречевого восприятия при аутизме, который включает методику "Слова в шуме", разработанную в рамках проекта. Протокол содержит информацию о методах диагностики на разных уровнях восприятия, что позволяет выявить возможные причины трудностей понимания речи в каждом случае и подобрать адекватный способ помощи.

Публикации по проекту (на 2024 год):

Fadeev K.A., Romero Reyes I.V., Goiaeva D.E., Obukhova T.S., Ovsiannikova T.M., Prokofyev A.O., Rytikova A.M., Novikov A.Y , Kozunov V.V., Stroganova T.A., Orekhova E.V. Attenuated processing of vowels in the left hemisphere predicts speech-in-noise perception deficit in children with autism // Journal of Neurodevelopmental Disorders. 16, 67 (2024). https://doi.org/10.1186/s11689-024-09585-2
Мамохина У.А., Фадеев К.А., Гояева Д.Э., Илюнцева А.А., Овсянникова Т.М., Обухова Т.С., Салимова К.Р., Давыдов Д.В. Использование FM-систем для улучшения слухоречевого восприятия у детей с РАС. Пилотное исследование // Клиническая и специальная психология. 2024. №4. doi: 10.17759/cpse.2024000002
Давыдова Е.Ю., Салимова К.Р., Давыдов Д.В., Переверзева Д.С., Мамохина У.А., Данилина К.К., Тюшкевич С.А., Горбачевская Н.Л. Комплексное исследование спектральных характеристик ЭЭГ и их связи с показателями экспрессивной речи у младших школьников с РАС // Физиология человека (проходит процесс рецензирования).

Проект «Исследование когнитивных и коммуникативных процессов у подростков и юношей при решении игровых и учебных задач в цифровых средах» (Государственное задание Министерства просвещения Российской Федерации)

Аннотация

Период реализации: 2022-2024 гг.

Руководитель проекта: Гаврилова Е.В., Агеев Никита Ярославович

Подразделение: Центр междисциплинарных исследований современного детства, Лаборатория «Исследование когнитивных и коммуникативных процессов у подростков и юношей при решении игровых и учебных задач в цифровых средах»

Результаты проекта:

За 2022 г. были достигнуты следующие результаты:

Результаты первого года работы включают психологическое содержание эмпирических фактов, полученных в ходе двух исследований, в которых производилась оценка психометрических свойств разработанной компьютерной геймифицированной методики. Также производилось обобщение изученных зарубежных и отечественных научных работ по проблеме психического развития подростков и юношей в условиях работы в цифровом контенте. Комплексное изучение влияния различных цифровых средств на когнитивные и коммуникативные процессы предполагало анализ изучаемых феноменов на выборках детей разных возрастных групп (в частности, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста). Анализ научных трудов обнаружил противоречивые данные эмпирических исследований, которые объясняются множеством ограничений, существующих для организации подобного рода исследований. Так как процесс цифровизации затрагивает все сферы жизни – особенно в подростковом и юношеском возрасте, – основные исследовательские задачи сфокусированы на возможностях продуктивного использования компьютерных игр для увеличения степени вовлеченности учащихся в учебный процесс.

Первые шаги в этом направлении были предприняты в нынешнем году. Результаты двух проведенных эмпирических исследований охватывают анализ данных и психологическое заключение о психометрических свойствах разработанной компьютерной игровой системы (“PL-modified”) как инструмента диагностики конкретных мыслительных действий (а именно: универсальных учебных действий анализа, планирования и рефлексии). Оцениваемые мыслительные действия выступают главными показателями уровня развития теоретического мышления учащихся среднего школьного возраста. Полученные результаты (их надежность и валидность) являются обоснованием для включения представленной компьютерной игровой системы в систему методов психологической диагностики в предстоящих исследованиях.

Публикации по проекту:

Марголис А.А., Гаврилова Е.В., Шепелева Е.А., Войтов В.К. Успешность совместного решения задач студентами младших курсов вуза в игровой компьютерной системе “PL-modified” // Психологическая наука и образование. 2022. Том 27, № 6. С. 21–35. ISSN 1814-2052. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2022270602
Рубцова О.В., Поскакалова Т.А., Андрианов С.С., Артеменков С.Л. Особенности восприятия онлайн-обучения в период пандемии COVID-19 подростками и учителями общеобразовательной школы // Психологическая наука и образование. 2022. Том 27, № 6. С. 68-83. ISSN 1814-2052. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2022270606
Шепелева Е.А., Солодкова А.В. Знания детей о времени как независимый от интеллектуальных способностей показатель возрастной и учебной зрелости // Психолого-педагогические исследования. 2022. Том 14. № 4. С. 3–16. ISSN 2587-6139 (online) doi:10.17759/psyedu.2022140401
Сорокова М.Г., Рубцова О.В. Цифровизация детства: развитие, обучение, социализация. Вступительное слово тематических редакторов // Психологическая наука и образование, 2022. Том 27, № 6. С. 19–20. ISSN 1814-2052

За 2023 г. были достигнуты следующие результаты:

Результаты первого направления представляют ряд выявленных закономерностей. Регулярно играющие в видеоигры испытуемые демонстрируют более высокий уровень широкого спектра когнитивных способностей – управляющих функций, абстрактного интеллекта, скорости реакции, вербальной креативности и более низкий уровень тревожности. Результаты экспериментальных исследований показали, что краткосрочный положительный эффект видеоигр наблюдается только для вербальной беглости. Для управляющих функций наблюдается краткосрочный негативный эффект видеоигр. При этом обнаружена положительная взаимосвязь долгосрочного игрового опыта с уровнем дивергентных способностей и управляющих функций. Краткосрочная игра в видеоигру увеличивает интенсивность эмоций с высокой активацией – как негативных, так и позитивных и снижает спокойствие. По результатам проведенных исследований разработана концептуальная модель развивающего потенциала видеоигр. Также результатом проекта является разработанный прототип многопользовательской логической онлайн-игры «Помехи в эфире». Полученные результаты характеризуются научной новизной и практической значимостью, так как эффекты видеоигр рассматриваются с учетом различных психологических факторов, опосредующих характер влияния изучаемых переменных - опыта игры в видеоигры и конкретных индивидуально-психологических черт. Прототип логической онлайн-игры «Помехи в эфире» является основой для разработки компьютерной психодиагностической системы, которая потенциально может применяться в психолого-педагогической практике.

Публикации по проекту

Связь цифровых технологий с развитием когнитивных и коммуникативных процессов подростков и юношей: обзор эмпирических исследований // Психолого-педагогические исследования. 2023. Том 15. № 1. С. 37–55. DOI: 10.17759/psyedu.2023150103
Обзор исследований социальных взаимодействий с применением окулографического метода // Психолого-педагогические исследования. 2023. Том 15. № 2. С. 49–67. DOI: 10.17759/psyedu.2023150204
Успешность совместного решения игровых компьютерных задач учащимися подросткового и юношеского возраста: вклад социального интеллекта // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 4. С. 20–31. DOI: 10.17759/pse.2023000003
Коммуникация подростков в социальных сетях: новые возможности // Сибирский психологический журнал. 2023. № 90. С. 124–140. DOI: 10.17223/17267080/90/7
Лаптева Н.М. Обзор современных исследований влияния видеоигр на когнитивные процессы // Современная зарубежная психология. 2023. Том 12. № 4.

За 2024 г. были достигнуты следующие результаты:

Положительный краткосрочный эффект видеоигры Honkai: star rail для играющих в нее испытуемых может проявляться для таких когнитивных переменных как абстрактный интеллект, простое время реакции, точность рабочей памяти и селективное внимание (но в условиях более продолжительного воздействия от видеоигрового опыта). При этом эффект будет ослабевать после прекращения ежедневной видеоигровой активности. Таким образом, для положительного воздействия видеоигры на данные когнитивные функции важно использовать видеоигру в качестве одного из элементов более широкой системы когнитивных тренировок.
Играющие в течение краткого (две недели) времени испытуемые демонстрируют преимущества в показателях вербальной беглости, что, в свою очередь, значимо положительно связано с игровой эффективностью. Представленные эффекты подтверждают полученные ранее результаты о положительном краткосрочном воздействии видеоигр на дивергентные мыслительные процессы.
Значимое влияние продолжительного видеоигрового опыта на когнитивные процессы не было выявлено. Однако значимые различия между играющими и не играющими (или редко играющими) в видеоигры испытуемыми были выявлены в уровне абстрактного интеллекта. В целом, факт положительной взаимосвязи между видеоигровым опытом и абстрактным интеллектом стабилен и сохраняется во всех исследованиях.
Видеоигры усиливают степень выраженности как позитивных, так и негативных эмоций, независимо от их жанров и контента. Таким образом, видеоигровая активность усиливает эмоции, при этом не приводит к увеличению степени выраженности тревожности.
Жанр конкретной видеоигры является ключевым фактором, влияющим на изменение эмоционального состояния и поведенческих интенций игроков, в частности, агрессивных. Так, игры-действия оказывают значимое влияние на увеличение степени выраженности агрессивных интенций. При этом сами видеоигры с агрессивным контентом не приводят к значительному росту тревожности или увеличению агрессивных намерений.
Возникновение совместного внимания между участниками совместной деятельности, организованной в совместно-распределенной форме, содержанием которой выступает решение учебной задачи, возникает в ситуациях столкновения участников с ограничениями их индивидуальных действий, и является результатом разворачивающихся между ними процессов коммуникации и рефлексии, направленных на поиск способов преодоления этих ограничений посредством анализа «предметного» содержания решаемой задачи и способов организации взаимодействий, направленных на моделирование и координацию индивидуальных операций в строящемся совместном действии.
Совместное внимание выступает основой для разворачивающихся между напарниками по совместной деятельности способов взаимодействия, обеспечивая возможность функционирования устойчивого взаимопонимания, основанного на общем понимании предметного содержания решаемой задачи.
Данные окулографической активности участников совместной деятельности – продолжительность и частота совместных фиксаций, области фиксации взгляда, – могут быть значимыми показателями, возникающих у участников когнитивных процессов (в первую очередь рефлексии), связанных с анализом и оценкой оснований и закономерностей, по которым участники осуществляют преобразование предметного поля задачи, во-вторых, могут быть показателями происходящих изменений в самих способах взаимодействия, реализуемых участниками

Публикации по проекту:

Агеев Н.Я., Дубовик И.А., Аракелова Д.А. Взаимосвязь характеристик видеоигр и индивидуально-психологических особенностей студентов [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2024. Том 16. № 1. С. 96–110. DOI: 10.17759/psyedu.2024160106
Шепелева Е.А., Валуева Е.А., Гаврилова Е.В. Играть или читать? Влияние видеоигры аркадного жанра и чтения научно-популярных текстов на эмоциональное состояние. Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2024. Т. 21. №4. С. 690-709.
Гаврилова Е.В., Валуева Е.А., Шепелева Е.А., Гайдукова Г.И. “Fall guys”: влияние видеоигры на конвергентные и дивергентные способности // Экспериментальная психология. 2024. Том 17. № 4. С. 60–79. DOI: 10.17759/exppsy.2024170404.
Лаптева Н.М. Влияние видеоигр на эмоциональное состояние игроков: обзор современных исследований [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2024. Т.4. (в печати). DOI: 10.17759/jmfp.2024130411. (Приложение Д).
Агеев Н.Я. Дубовик И.А. Влияние видеоигр с агрессивным контентом на эмоциональное состояние и поведение игроков: обзор современных исследований [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2024. №4 (в печати). DOI: 10.17759/jmfp.2024130410. (Приложение Е).

Проект «Разработка информационной системы для психологической диагностики с использованием элементов искусственного интеллекта» (Государственное задание Министерства просвещения Российской Федерации)

Аннотация

Период реализации: 2022-2024 гг.

Руководитель проекта: кандидат технических наук Юрьева Н.Е.

Подразделение: Факультет «Информационные технологии»

Результаты проекта:

За 2022 г. были достигнуты следующие результаты:

Новые математические модели и методы, обеспечивающие работу систем искусственного интеллекта, осуществляющих психологическую диагностику и оценивающих психофизиологическое состояние испытуемого (анализ данных ЭЭГ, сердечной деятельности и параметров ГДА), по результатам выполнения специализированных заданий.
Психолого-диагностический инструментарий в виде программно-аппаратных средств для оценки когнитивных способностей и навыков индивидуальной и командной работы.
Прототип системы искусственного интеллекта, осуществляющей психологическую диагностику на основе современных методов анализа данных, реализующей адаптивную технологию тестирования на примере теста «матрицы Равена» и других психологических тестов.

Полученные результаты обеспечивают возможность для разработки и программной реализации в полном объёме предусмотренных задачами НИР средств адаптивной диагностики, а также создания специализированных компьютеризированных процедур для оценки навыков индивидуальной и командной работы.

Результаты, полученные в рамках выполнения НИР, могут быть внедрены в рамках практики, которую проходят студенты в образовательных учреждениях согласно учебному плану, а также в ИП РАН и ФГБНУ «ПИ РАО» при проведении совместных исследований.

Публикации по проекту

Куравский Л.С., Юрьев Г.А., Юрьева Н.Е., Исаков С.С., Несимова А.О., Николаев И.А. Адаптивная технология психологической диагностики на основе марковских и квантовых представлений процесса выполнения заданий // Моделирование и анализ данных. 2022. Том 12. № 4. C. 36–55. DOI: https://doi.org/10.17759/mda.2022120403

За 2023 г. были достигнуты следующие результаты:

Разработаны математические модели и методы, опирающиеся на свертку прикладных марковских процессов, представляющих диагностическую процедуру, в квантовые представления и обеспечивающие работу систем искусственного интеллекта, адаптивно оценивающих субъекта по результатам выполнения специализированных заданий после надлежащей настройки на предметную область по относительно малому объему эмпирических данных.
Разработан и программно реализован прототип адаптивной системы для подготовки психологов-консультантов, предназначенной для использования в качестве инструмента для количественной экспериментальной оценки эффективности и особенностей применения разработанных подходов в виде web-приложения.
Разработана методика подготовки заданий для адаптивной системы психологической диагностики с функцией интеллектуального помощника, обеспечивающего подбор коррекционных материалов (на примере системы для подготовки психологов-консультантов). В основе данной методики лежит фундаментальный подход к разложению области деятельности на учебные материалы с высоким порядком детализации градиента сложности заданий, реализованный с учетом ФГОС (на примере 37.03.01, примерной рабочей программы курса внеурочной деятельности «Профориентация» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 5/22 от 25.08.2022 г.) и алгоритмов дистанционного психолого-педагогического консультирования для родителей – МГППУ, Министерство просвещения.
Реализована первая очередь прикладных программных средств, обеспечивающих выполнение квантовых вычислений, необходимых для решения диагностических задач, а также разработан и программно реализован прототип средств адаптивной диагностики в виде демонстрационной информационной системы на основе созданного диагностического инструментария и математического аппарата для решения частной задачи подготовки психологов-консультантов.
Адаптивная система для подготовки психологов-консультантов успешно прошла апробацию в профильном подразделении МГППУ («Университетский многопрофильный психологический центр») в рамках его профессиональной деятельности. Было получено экспертное заключение.
Разработанная адаптивная система для подготовки психологов-консультантов зарегистрирована как программный продукт в РОСПАТЕНТЕ.

В основе разработанного тренажера лежит математическое представление адаптивного обучения как марковского процесса с дискретными состояниями и непрерывным временем. Использование такой модели позволяет не только сократить время работы с классическими психодиагностическими обучающими методиками, но и применить новые подходы к формированию учебного материала.

Полученные результаты обеспечивают возможность для разработки и программной реализации в полном объеме средств адаптивной диагностики, предусмотренных задачи НИР на 2024 год, связанными с созданием специализированных компьютеризированных процедур для оценки навыков индивидуальной и командной работы.

Предполагается, что разработанные программные средства в перспективе, после надлежащей настройки на предметную область, должны стать универсальными инструментами психологической диагностики и компонентами, используемыми при создании профессиональных тренажеров, для решения широкого круга психологических и учебных задач (результаты 2023/2024гг). В первую очередь, планируется их внедрение в психологические исследования в МГППУ, ИП РАН и учреждений Департамента образования города Москвы.

Публикации по проекту

Ермаков С.С., Савенков Е.А., Шепелева Е.А. Анализ возможностей компьютеризированного адаптивного подхода к задачам психологической диагностики и обучения // Экспериментальная психология. 2023. Том 16. № 3. С. 182–196. DOI: 10.17759/exppsy.2023160312

За 2024 г. были достигнуты следующие результаты:

Разработаны новые компоненты математического аппарата и прикладных программных средств, обеспечивающих обоснованную количественную оценку сформированности навыков командной работы.
Разработан программно-аппаратный комплекс для формирования и оценки навыков командной деятельности реализованы в виде летного тренажера с разделением между пилотами каналов управления и модифицированной компьютерной игры «Морской бой», позволяющей оценивать динамику коммуникации и кооперации партнеров, анализируя их ходы, а также передаваемые друг другу подсказки
Разработанный подход к формированию и оценке навыков командной работы достаточно универсален и может быть использован в различных прикладных областях, в том числе при оценке и подготовке летных экипажей, операторов сложных технических систем, обучающихся различных уровней и других целевых групп.
Проведены эксперименты, которые подтвердили высокую эффективность разработанного подхода к анализу взаимодействий как на индивидуальном, так и на командном уровнях. Использование схемы оценки, основанной на сравнении индивидуальных и согласованных действий, позволило выявить важные аспекты взаимодействия и уровня координации между участниками экспериментов.
Разработанный программно-аппаратный комплекс (тренажер) зарегистрирован как программный продукт в РОСПАТЕНТЕ.

Публикации по проекту:

Куравский Л.С., Юрьев Г.А., Михайловский М.А., Несимова А.О., Юрьева Н.Е., Поляков Б.Ю. Формирование навыков командной деятельности и их объективная количественная оценка на основе квантовых представлений // Экспериментальная психология. 2024. Том 17. № 2. С. 154–177. DOI: 10.17759/exppsy.2024170210
Ермаков С.С., Быстрова Ю.А. Анализ исследований роли компьютерных тренажеров в формировании, измерении и совершенствовании навыков командной работы // Экспериментальная психология. 2024. Том 17. № 2. С. 113–127. DOI: 10.17759/exppsy.2024170207
Ермаков С.С., Савенков Е.А., Катышев Д.А. Влияние современных симуляционных тренажеров на развитие навыков командной работы: согласованных действий и коммуникации [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2024. Том 13. № 2. С. 131–141. DOI: 10.17759/jmfp.2024130212
Михайловский М.А., Ермаков С.С., Юрьева Н.Е. Количественная оценка степени сформированности навыков командной деятельности // Моделирование и анализ данных. 2024. Том 14. № 3. С. 118–134. DOI: 10.17759/mda.2024140307

За отчетный период были разработаны бланки для очного опроса, таблицы для внесения данных в Excel. Использовались опросники «NEO-FFI» (в адаптации В. Орла, И. Сенина), BPAQ-24 (в адаптации С.Ениколопова, Н.Цыбульского), моральной идентичности (в адаптации Ениколопова и др., 2023), «Поведенческие особенности антисоциальной креативности» (в адаптации Мешковой и др., 2018), «Индекс толерантности» (Солдатова и др.), анкета для выяснения того, насколько внимательно респондент следит за обстановкой в мире и стране и из каких источников он узнает о новостях и изменениях в ней, ситуации из реальной жизни для диагностики дивергентного мышления. Были опрошены 110 подростков: кадеты (N=50, из них 25 мальчики; ср.возраст = 15,5 SD=0.693) и школьники (N=60, из них 25 мальчики; ср.возраст = 16,0 SD=0.390). Проверялись гипотезы о различиях у подростков в разных социо-политических контекстах: 1. уровня антисоциальной креативности, 2. предубежденности, установок на этническое взаимодействие и моральной идентичности; 3. в связях антисоциальной креативности с личностными характеристиками; и 4. о наличии возрастных различий в асоциальной креативности, ее связях с личностными характеристиками и взаимосвязях личностных характеристик в разных социо-политических контекстах. В качестве выборок сравнения выступили: школьники 2022-2023 г.г. (N=84), курсанты 2023 г. (N = 204, из них 152 — юноши; ср.возраст = 19,3, SD = 1,263) и студенты-психологи 2023 г. (N = 50, из них 3 — юноши; ср.возраст = 20,4, SD = 1,617); кадеты 2018 г. (N = 96, из них 72 — мальчики; ср.возраст = 15,4 лет, SD = 0,641), курсанты 2019 г. (N=150, из них 120 юношей) и студенты-психологи 2019 г. (N=40, из них 20 юношей).

Установлено, что: а) кадеты и школьники (далее подростки) 2024 г. отличаются более высоким уровнем антисоциальной креативности и микроагрессии в виде злых шуток от подростков выборок сравнения и более высокими значениями этнической толерантности от выборки школьников 2022-2023; б) школьники 2024 более внимательно следят за событиями в стране и мире, по сравнению со школьниками 2022-2023 и кадетами 2024, при этом кадеты 2024 не проявляют интереса к этим событиям; в) у кадетов 2018 черта Добросовестность более развита по сравнению с подростками 2024 г., а уровень черты Согласие выше по сравнению со школьниками 2024 г., но не отличается от кадетов 2024 г.

В целом современные подростки менее склонны продумывать свои действия перед их совершением, менее требовательны к соблюдению моральных норм, более озабочены собственными интересами, менее готовы к новым идеям и преобразующим действиям. Выявленные различия подтверждают первую и частично третью гипотезы, согласно которым, уровень антисоциальной креативности, микроагрессии, этнической толерантности различаются в разных социально-политических контекстах, т.е. в доковидный период и в условиях СВО, что подтверждает вторую гипотезу. Были выявлены следующие тенденции: в подростковом возрасте антисоциальная креативность выше, чем в юношеском, а черты Согласие и Добросовестность менее развиты. Также было установлено, что у гражданской части выборки (школьники 2024 и студенты-психологи 2023) антисоциальная креативность выше, а Добросовестность ниже, чем у имеющих отношение к силовым структурам (кадетам и курсантам). Учитывая, что гражданская часть выборки имеет численное превосходство по женскому полу, а выборки кадетов и курсантов - по мужскому полу, можно говорить о том, что половая специфика антисоциальной креативности заключается в том, что у женщин выше антисоциальная креативность по сравнению с мужчинами при условии низкой добросовестности. В контексте СВО подростки отличаются от студентов и курсантов меньшей этнической толерантностью; для них менее значимы качества морального человека. При этом возрастает сдерживающая роль моральной идентичности в снижении антисоциальной креативности, а черта Согласие теряет свою регулирующую роль. Таким образом, четвертая гипотеза получила свое подтверждение.

Результаты исследования показывают, что современные подростки, как и курсанты, в отличии от студентов-психологов, внимательно следят за обстановкой в стране и мире; при этом курсанты в большей степени опираются на официальные источники информации, а подростки и студенты-психологи — на социальные сети и ближайшее окружение. В условиях текущего социально-политического контекста снижению антисоциальной креативности может способствовать грамотная пропаганда в СМИ, без истерик и не вызывающая реакции гнева, не формирующая образ врага. Профилактика антисоциальной креативности в современных условиях должна проводиться и в социальных сетях, и в образовательных учреждениях и опираться на активизацию моральной идентичности у подрастающей личности через вовлечение в волонтерское движение. В современном социально-политическом контексте предубежденность опосредуется отсутствием интереса к политике, опорой на не официальные источники информации. и такими характеристиками личности, как низкое сотрудничество, конфликтность, не желание взаимодействовать с представителями других этнических групп, повышенная агрессия. Практико-ориентированные рекомендации в этом случае состоят в том, чтобы выбранная в России тактика при подаче информации в СМИ сохранялась, и в последующем также не ставила акценты на национальности сторон-участников текущего социально-политического контекста. Кроме того, для снижения предубежденности к представителям иных этнических групп и оптимизации взаимодействия важно, чтобы обыватели интересовались тем, что происходит в стране и опирались на официальные СМИ для получения информации.

Публикации по проекту:

Мешкова Н.В., Бочкова М.Н., Кравцов О.Г. (Meshkova N.V., Bochkova M.N., Kravtsov O.G.) Антисоциальная креативность и личностные характеристики юношей в разных социально-политических условиях: связь и взаимодействие Вестник Московского университета. Серия 14: Психология (2023 г.) RSCI РИНЦ
Ениколопов С.Н., Бочкова М.Н., Мешкова Н.В., Мешков И.А. (Enikolopov S.N., Bochkova M.N., Meshkova N.V., Meshkov I.A.) Адаптация опросника моральной идентичности на российской выборке Психолого-педагогические исследования (2023 г.) RSCI РИНЦ
Мешкова Н.В. (Meshkova N.V.) Социальная креативность и социальный контекст: перспективы исследования Современная зарубежная психология (2023 г.) RSCI РИНЦ
Мешкова Н.В., Бочкова М.Н., Мешков И.А. (Meshkova N.V., Bochkoba M.N., Meshkov I.A.) Исследование особенностей антисоциальной креативности в разном социо-политическом контексте Российская девиантологическая панорама: теория и практика [Электронный ресурс] : материалы международной научно-практической конференции, 29 сентября 2023 года (2023 г.) «тезисы»
Мешкова Н.В. (Meshkova N.V.) К ВОПРОСУ О СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И АНТИСОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: КОНЦЕПЦИИ, ПОДХОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ (ВАСИЛЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ - 2023) (2023 г.) «тезисы»
Бочкова М.Н., Мешкова Н.В. (Bochkova M.N., Meshkova N.V.) О предварительных результатах апробации опросника моральной идентичности на российской выборке Социальная психология: вопросы теории и практики Материалы VIII Международной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева 11 – 12 мая 2023 г. (2023 г.) «тезисы»
Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н., Бочкова М.Н., Мешков И.А. Особенности антисоциальной креативности и ее профилактики у подростков в современном социально-политическом контексте [Электронный ресурс] // Психология и право. 2024. Том 14. № 4. С. 15–32. DOI: 10.17759/psylaw.2024000004
Мешкова, Н.В., Бочкова, М.Н., Дмитриева, Е.А., Ениколопов, С.Н., Мешков, И.А. Особенности антисоциальной креативности у подростков в разных социально-политических контекстах. Национальный психологический журнал. 2024. №19(4). С. 78-86. DOI: 10.11621/npj.0405

Проект «Влияние цифровой активности на развитие когнитивных функций в дошкольном возрасте» (Грант Российского научного фонда)

Аннотация

Период реализации: 2023-2024 гг.

Руководитель проекта: кандидат психологических наук, Рубцова О.В.

Подразделение: Центр междисциплинарных исследований современного детства

Результаты проекта:

В 2024 году в рамках проекта «Влияние цифровой активности на развитие когнитивных функций в дошкольном возрасте» были поставлены следующие задачи исследования:

сравнение влияния цифровых и настольных игр на развитие регуляторных функций и интеллекта у детей дошкольного возраста;
выявление гендерных различий в развитии когнитивных функций и интеллекта дошкольников;
определение связей между показателями интеллекта и показателями регуляторных функций дошкольников в динамике.

Гипотеза исследования заключалась в том, что существует положительная связь между форматом часто практикуемых игр (настольная или цифровая) и показателями когнитивных функций у детей дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проходило с февраля по май 2024 г. при участии 88 детей (М=6,64 лет, SD=0,46, 55,7% мальчиков) из подготовительных групп ДОУ г. Москвы (ЦАО, ЮАО). Как и на этапе пилотажа, участники исследования были разделены на три группы:

экспериментальная группа №1 (ЭГ1) – 27 детей (М=6,8 лет, SD=0,40, 66,7% девочек), игравших в настольную версию игры;
экспериментальная группа №2 (ЭГ2) – 25 детей (М=6,8 лет, SD=0,41, 60% девочек), игравших в цифровую версию игры;
контрольная группа (КГ) – 36 детей (М=6,4 лет, SD=0,47, 55,6% мальчиков), не принимавших участие в эксперименте.

В рамках экспериментальной части проекта были задействованы настольная игра «Dobble» и ее цифровой аналог «Double Match: one common image», направленные на развитие когнитивной гибкости и внимания, а также настольная игра «Танграм» и ее цифровой аналог «Пазл танграма: Игра полиграмма», направленная на развитие пространственного и логического мышления. В каждую игру дети из экспериментальных групп играли по 10-15 минут один раз в неделю.

Дизайн исследования включал проведение входного и выходного тестирований, в рамках которых были использованы следующие методики:

Методика «Сортировка карт по изменяемому признаку» (Dimensional Change Card Sort), которая использовалась для оценки когнитивной гибкости. Методика проводится в три последовательных этапа. На первом этапе испытуемому предлагается рассортировать предложенные ему карточки по признаку цвета, на втором этапе - по форме. На третьем этапе производится так называемая «сортировка с переключением внимания», при которой испытуемому необходимо учитывать дополнительный фактор (наличие или отсутствие черной рамки) и в соответствии с ним распределять карточку по форме или по цвету. За каждую правильно отсортированную карточку присваивается 1 балл.
Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) использовалась для оценки таких параметров слуховой кратковременной и долговременной памяти как запоминание, сохранение и воспроизведение. В процессе исследования испытуемому предъявляются 10 слов, которые необходимо запомнить и воспроизвести в любом порядке. Методика подразумевает 5 проб, а также 1 отсроченную пробу через 1 час.
Методика «Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена» (Raven Progressive Matrices) использовалась для исследования общего (абстрактного) интеллекта. В процессе исследования испытуемым последовательно предъявляются фигуры с вырезанным кусочком и предлагается подобрать подходящий фрагмент из четырех вариантов, установив закономерность. Фигуры разделены на три серии по 12 матриц, в соответствии с уровнями сложности заданий. За каждый правильно выбранный вариант ответа присваивается 1 балл.

Особое внимание при проведении экспериментального исследования уделялось наблюдению за взаимодействием детей во время специально организованных игровых сессий. Перед проведением эксперимента участники проектной группы на протяжении двух недель находились в группах дошкольных образовательных учреждений во второй половине дня, знакомились с детьми и наблюдали за их игрой в свободное от режимных моментов время (прогулка, время после полдника).

В результате проведенного исследования были проанализированы связи:

между общим интеллектом и когнитивной гибкостью;
между общим интеллектом и слуховой памятью;
между когнитивной гибкостью и объемом слуховой памяти дошкольников;
между полом детей и показателями когнитивного развития дошкольников.

Проделанный анализ позволил сформулировать несколько важных выводов:

Все дети, участвовавшие в исследовании, находятся на стадии активного когнитивного развития, о чем свидетельствуют значимые различия между замерами по всем изучаемым параметрам.
На развитие слуховой кратковременной и долговременной памяти детей дошкольного возраста наибольшее влияние оказывает использование цифровых версий настольных игр «Dobble» и «Танграм». Эти данные соотносятся также с результатами пилотажного исследования, и частично подтверждают выдвинутую гипотезу.
Данные о развитии слуховой памяти в рамках настоящего исследования имеют гендерную специфику – девочки демонстрируют значительно лучшие показатели воспроизведения по сравнению с мальчиками по результатам экспериментального воздействия.
Не было обнаружено связи между развитием показателей когнитивной гибкости и форматом используемой игры; между абстрактным интеллектом и типом используемой игры. Относительно этих параметров когнитивного развития гипотеза не подтвердилась.
Показана прямая связь между абстрактным интеллектом и уровнем развития когнитивной гибкости.

Подробная информация о проекте размещена на сайте Центра междисциплинарных исследований современного детства https://childresearch.ru/cifrovaja-aktivnost-doshkolnikov/

В 2023 году в рамках проекта проведено:

анкетирование родителей дошкольников (выборка – 556 чел.);
пилотажное экспериментальное исследование на базе двух ДОУ города Москвы (выборка - 76 детей дошкольного возраста).

Анкетирование родителей дошкольников проводилось с целью выявления различий в использовании настольных и цифровых игр российскими родителями. Для проведения опроса была разработана анкета «Современные дети: цифровые игры VS настольные игры» (Саломатова О.В., Токарчук Ю.А., 2023). В анкетировании приняли участие 556 родители детей дошкольного возраста. Результаты опроса показали, что большинство детей регулярно играют в настольные и цифровые игры, при этом родители стремятся ограничивать время, которое дети уделяют цифровым играм. Родители часто используют цифровые приложения в качестве средства контроля и одновременно средства поощрения ребенка (дошкольник получает разрешение поиграть на планшете в качестве награды за что-то). Установлено, что в настольных играх родители чаще выступают в качестве активных участников игрового процесса (играют вместе с ребенком), в то время как в цифровых играх детям предоставляется больше самостоятельности (родители просто наблюдают за детьми, не вникая в игровой процесс).

Экспериментальное исследование проходило на протяжении 15 недель при участии 76 детей подготовительных групп (37 мальчиков и 39 девочек). В ходе эксперимента дети были разделены на три группы: экспериментальная группа №1 (далее ЭГ1), в которой дети играли в настольную версию игры «Dobble», экспериментальная группа №2 (ЭГ2), в которой дети играли на планшетах в цифровую версию игры «Dobble» — «Double Match: one common image», и контрольная группа (КГ). В процессе исследования каждый ребенок из экспериментальных групп 2 раза в неделю в течение 8 недель играл в настольную (ЭГ1) или цифровую версию (ЭГ2) игры «Dobble». Таким образом, каждый ребенок за время экспериментального исследования провел около 16 игровых сессий по 10-15 минут каждая. При этом с воспитателями и родителями детей была договоренность о том, что на протяжении эксперимента дети не играют в эту игру вне детского сада.

До и после эксперимента в каждой из трех групп дошкольников была проведена диагностическая оценка объема слуховой и зрительной памяти детей, оценка способности концентрации, переключения и распределения произвольного внимания. Для диагностики были использованы методики:

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия;
Методика диагностики объема зрительной памяти дошкольников Д. Векслера;
Методика исследования степени концентрации произвольного внимания «Тест переплетенных линий» (Модификация теста А. Рея);
Методика «Проставь знаки» (тест Пьерона-Рузена).

По результатам повторной диагностики было обнаружено, что в целом за время эксперимента показатели дошкольников улучшились во всех группах, включая контрольную. Такой эффект объясняется возрастным развитием детей за время проведения исследования. При этом, результаты сравнительного анализа показывают значимые положительные эффекты у детей ЭГ2 в развитии кратковременной и долговременной слуховой памяти, зрительной памяти, а также в устойчивости произвольного внимания, по сравнению с детьми из ЭГ1 и КГ. Таким образом, согласно полученным данным, цифровая версия настольной игры «Dobble» оказала более значимый развивающий эффект на исследуемые параметры памяти и внимания дошкольников экспериментальной выборки по сравнению с традиционным аналогом. Для надежной экстраполяции полученных эффектов на более широкую аудиторию необходимо в дальнейшем увеличить выборку дошкольников, а также расширить диагностический инструментарий.

Публикации по проекту:

Саломатова О.В. (Salomatova O.V.) Концепция цифровой игры С. Эдвардс в контексте культурно-исторической парадигмы Культурно-историческая психология (2023 г.) WOS SCOPUS Q1 RSCI иные ББД РИНЦ
Токарчук Ю.А., Саломатова О.В., Гаврилова Е.В. (Tokarchuk Yu.A., Salomatova O.V., Gavrilova E.V.) Использование настольных и цифровых игр дошкольниками: результаты опроса российских родителей Психолого-педагогические исследования (2024 г.) RSCI иные ББД РИНЦ
Токарчук Ю.А., Саломатова О.В., Гаврилова Е.В. Использование настольных и цифровых игр дошкольниками: результаты опроса российских родителей [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2024. Том 16. № 1. С. 76–95. DOI: 10.17759/psyedu.2024160105
Рубцова О.В., Токарчук Ю.А., Саломатова О.В., Гаврилова Е.В. Связь показателей памяти и внимания с использованием настольных и цифровых игр дошкольниками (на примере игры «Dobble») // Психологическая наука и образование. 2024. Том 29. № 3. С. 5–19. DOI: 10.17759/pse.2024290301
Саломатова О.В., Токарчук Ю.А., Рубцова О.В., Хуснутдинова М.Р. Применение цифровых и настольных игр в целях когнитивного развития дошкольников: рекомендации педагогам и родителям // Консультативная психология и психотерапия. 2024. Том 32. № 4. С. 53–72. DOI: 10.17759/cpp.2024320403

Проект «Этническая идентичность и индивидуальные ценности российских старшеклассников: социально-психологический анализ» (Грант Российского научного фонда)

Аннотация

Период реализации: 2023-2024 гг.

Руководитель проекта: кандидат психологических наук, Гриценко В.В.

Подразделение: Факультет "Социальная психология"

Результаты проекта:

Заявленный на 2024 год план работ реализован в полном объеме.

Проведено основное эмпирическое исследование. Выборку исследования составили старшеклассники, идентифицировавшие себя как русские, в возрасте от 15 до 18 лет из Смоленска (n=156), Москвы (n=155) и Хабаровска (n=173). Данные собраны в январе-марте 2024 г. в ходе онлайн-анкетирования на платформе anketolog.ru.
С помощью мультигруппового моделирования структурными уравнениями проведена эмпирическая верификация теоретической модели взаимосвязи индивидуальных ценностей с показателями и мотивами конструирования этнической идентичности у старшеклассников из трех российских городов: Смоленска, Хабаровска, Москвы. Выявлены общие и специфические региональные взаимосвязи. Едиными для всех групп школьников предикторами показателей и мотивов конструирования этнической идентичности выступают ценности Традиция, Универсализм-забота о природе, Безопасность-общественная и Достижение. У смоленских школьников центральность и позитивная валентность этнической идентичности связаны также с ценностью Благожелательность-чувство долга, а поведенческие проявления этнической идентичности – с ценностью Конформизм-правила. Хабаровские школьники с высоким уровнем центральности и позитивной валентности этнической идентичности придают меньшее значение ценности Власть-ресурсы, как и те хабаровские школьники, которым важно демонстрировать в поведении свою этническую принадлежность. Эти же респонденты не ориентированы на ценность Власть-ресурсы, но придают значение ценностям Безопасность-общественная и Власть-доминирование. Московские школьники с высоким уровнем центральности и позитивной валентности этнической идентичности придают меньшее значение ценности Конформизм-межличностный, а также ценностям Конформизм-правила и Власть-ресурсы. Поведенческий компонент этнической идентичности выражен у московских школьников, ориентированных на ценности Власть-доминирование и Стимуляция, но не придающих значение ценности Власть-ресурсы. При этом, только среди московских школьников центральность этнической идентичности оказалась положительно связана с возрастом, а материальное благосостояние – с поведенческими проявлениями этнической идентичности. В свою очередь региональные различия ценностных предикторов мотивов конструирования этнической идентичности у старшеклассников из трех городов довольно разнообразны и отражают природный, социокультурный и социально-экономический контекст формирования этнической идентичности.
Проведен анализ взаимосвязи этнической, гражданской и глобальной идентичностей русских старшеклассников из трех регионов с индивидуальными базовыми ценностями, а также анализ связи трех видов социальной идентичности с материальным благосостоянием. Выявлены общие ценности (входящие в блок Сохранение), детерминирующие выраженность как этнической (русской), так и гражданской (российской) идентичностей у русских старшеклассников из Смоленска (ценности Традиция, Безопасность, Конформизм), Хабаровска (ценность Традиция) и Москвы (ценности Традиция, Безопасность), что демонстрирует неразрывную связь процессов идентификации с представителями русского этноса и гражданами страны и свидетельствует о единстве этно-национальной идентичности у русских старшеклассников. Наряду с универсальным предиктором (ценность Универсализм) выявлены и специфические для каждой группы старшеклассников предикторы глобальной идентичности: у смолян – это ценность Безопасность, у хабаровчан – ценность Самостоятельность, а у москвичей – ценность Достижение. Иными словами, ресурсом глобальной идентичности выступают разные ценности, которые входят в различные блоки метаценностей, в том числе находящиеся, согласно Ш.Шварцу, в оппозиции друг к другу. Таким образом, мы можем говорить о глобальной идентичности русских старшеклассников как о феномене, детерминируемом и универсальными, и уникальными для каждого региона факторами, обусловленными особенностями социально-культурного контекста. Выявлено, что в условиях текущего кризиса материальное благополучие выступает наиболее значимым ресурсом и предиктором субъективного психологического благополучия для старшеклассников из Смоленска, Хабаровска и Москвы по сравнению с такими социально-психологическими факторами, как их этническая, гражданская и глобальная идентичности.
Полученные результаты исследования вносят вклад в понимание механизмов развития этнической идентичности, ее ресурсного потенциала у представителей этнического большинства, роли ценностей в этом процессе, и позволяют наметить дальнейшие перспективы научных исследований. Во-первых, в направлении апробации разработанных авторских опросников на более широкой и разнородной в возрастном, этническом и региональном плане выборке респондентов, во-вторых, в направлении использования теории мотивированного конструирования идентичности для изучения других видов социальной идентичности; в-третьих, в разработке проективных и полупроективных методик для оценки мотивов конструирования этнической идентичности с целью уменьшения эффекта социальной желательности у респондентов и использования их на детских и подростковых выборках.
На основе полученных результатов разработаны практические рекомендации по формированию у молодых людей, вступающих во взрослую жизнь, позитивной этнической идентичности с учетом региональной специфики и с опорой на выявленные ценностные основания данной идентичности.

Публикации по проекту:

Муращенкова Н.В., Гриценко В.В., Кулеш Е.В. (Nadezhda V. Murashcenkova, Valentina V. Gritsenko, Elena V. Kulesh) Взаимосвязь мотивов конструирования этнической идентичности и индивидуальных ценностей у русских старшеклассников из центрального и дальневосточного регионов России Социальная психология и общество (2024 г.) WOS SCOPUS RSCI иные ББД РИНЦ
Гриценко В.В., Муращенкова Н.В. (Gritsenko V.V., Murashcenkova N.V.) Обзор современных зарубежных исследований этнической идентичности в подростковом и юношеском возрасте Актуальные проблемы исследования массового сознания. Сборник трудов 7-й Международной научно-практической конференции. Отв. ред. В.В. Константинов. М.: Издательство "Перо". (2023 г.) РИНЦ
Гриценко В.В., Муращенкова Н.В., Ефременкова М.Н. (Gritsenko V.V., Murashcenkova N.V., Efremenkova M.N.) Ретроспективное исследование становления этнической идентичности в детском возрасте: анализ этнических автобиографий старшеклассников Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. (2023 г.) иные ББД РИНЦ
Шорохова В.А. (Shorokhova V.A.) Социальные представления русских старшеклассников о людях своей национальности Этнопсихология: теория и практика. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию кафедры этнопсихологии и психологических проблем по-ликультурного образования ФГБОУ ВО МГППУ (16–17 ноября 2023 г.) (2023 г.) «тезисы»
Муращенкова Н.В., Гриценко В.В. (Murashcenkova N.V., Gritsenko V.V.) Ценностные основания мотивов конструирования этнической идентичности у русских старшеклассников из центрального и дальневосточного регионов России Этнопсихология: теория и практика. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования ФГБОУ ВО МГППУ (16–17 ноября 2023 г.) (2023 г.) «тезисы»
Гриценко В.В., Муращенкова Н.В. (Valentina V. Gritsenko, Nadezhda V. Murashcenkova) Особенности этнической идентичности русских старшеклассников из Смоленска и Хабаровска: сравнительный анализ Социокультурные, психологические и педагогические координаты развития личности: материалы Международной научно-практической конференции / Под общей ред. Е.Е. Блиновой; (2023 г.) «тезисы»
Гриценко В.В., Ефременкова М.Н., Муращенкова Н.В. Этническая, гражданская и глобальная идентичности русских старшеклассников: связь с ценностями // Психологическая наука и образование. 2024. Том 29. № 6. С. 99–113. DOI: 10.17759/pse.2024290607
Муращенкова Н.В., Гриценко В.В., Кулеш Е.В. Взаимосвязь мотивов конструирования этнической идентичности и индивидуальных ценностей у русских старшеклассников из центрального и дальневосточного регионов России // Социальная психология и общество. 2024. Том 15. № 4. С. 189–206. DOI: 10.17759/sps.2024150413

Проект «Структура лингвистических способностей: вклад когнитивных, личностных и мотивационных факторов» (Грант Российского научного фонда)

Аннотация

Период реализации: 2023 – 2024 гг.

Руководитель проекта: кандидат психологических наук, Ермаков С.С.

Подразделение: Центр междисциплинарных исследований современного детства

Результаты проекта:

В ходе второго (заключительного) года работы над проектом были получены следующие результаты.

1) Проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение вклада когнитивных, личностных и мотивационных факторов в лингвистические способности. В исследовании приняли участие 128 испытуемых - учащихся лингвистических факультетов. Выборка включала две группы испытуемых с разным опытом изучением иностранного языка: учащихся 4-го и 5-го курсов (N = 44) и учащихся 1-го и 2-го курсов (N = 84).

Результаты исследования позволили сделать несколько заключений:

- Получена модель структуры лингвистических способностей, которая подтверждает наличие общего фактора, отвечающего за успешность в лингвистической сфере. Модель включает языковые показатели: 1) способность строить лингвистические умозаключения (показатель объединяет две способности - грамотной выполнять прямой и обратный перевод, и выводить основные правила построения языковых конструкций), 2) грамматическая грамотность, 3) способность запоминать значения неизвестных слов, предъявленных визуально, 4) аудиальная кратковременная память.

- Данные показывают, что когнитивный фактор вносит самый большой вклад в успешность в лингвистической сфере. Эти выводы подтверждаются двумя моделями, где фактор абстрактного интеллекта оказывает значимое положительное влияние на фактор лингвистических способностей, а также факторы вербального интеллекта и лингвистических способностей демонстрируют значимые положительные взаимосвязи. Вклад когнитивных способностей также может быть опосредован опытом изучения иностранного языка. У испытуемых с меньшим опытом изучения языка больший вклад в лингвистическую успешность вносит абстрактный интеллект, а у более опытных в изучении иностранного языка испытуемых влияние абстрактного интеллекта снижается, при этом сохраняется положительный эффект вербального интеллекта.

- Фактор личностных черт не вносит значимый вклад в успешность испытуемых в лингвистической сфере. При этом три типа мотивации - познавательная, саморазвития и самоуважения - оказывают значимое влияние у испытуемых с более продолжительным опытом изучения иностранного языка.

- Характер взаимосвязи лингвистических способностей с когнитивными, личностными и мотивационными факторами определяется как конкретными переменными, так и опытом изучения иностранного языка. На более ранних этапах изучения языка большую роль играют когнитивные показатели. С увеличением опыта изучения иностранного языка показательны связи лингвистических способностей как с когнитивными переменными (вербальным интеллектом), так и с различными типами мотивации, связанной с познанием, саморазвитием и самоуважением.

2) Подготовлен комплекс лингвистических тестов, включающий следующие методики, которые могут быть использованы в дифференциально-психологических исследованиях:

- тест оценки способности к лингвистическим умозаключениям;

- тест грамматической чувствительности;

- тест способности к быстрому запоминанию значений слов на иностранном языке;

- аудиальный тест.

Все тесты сконструированы в электронном виде с помощью программного обеспечения сайта-конструктора по созданию опросов и тестированию “psytoolkit.org” и прошли апробацию.

3) Подготовлены и приняты к публикации следующие научные статьи: «Различия в лингвистических способностях между студентами старших и младших курсов: роль когнитивных, личностных и мотивационных факторов», опубликованной в журнале «Вопросы психологии» (№ 3, 2024 год), «Связь языковых способностей с мотивационными установками и личностными чертами (обзор современных научных исследований)» (2024 год). Обе статьи будут опубликованы в журнале «Вопросы психологии» в 2024 году.

4) Результаты проекта представлены на двух научных конференциях. Это X Международная конференция по когнитивной науке (26 - 30 июня, 2024 год) и Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире» (1 - 2 июня, 2024 год).

5) Подготовлен документ с текстами обратной связи по всем методикам - лингвистическим и когнитивным тестам, а также личностному и мотивационному опросникам. 6) Подготовлена презентация с материалом по теме лингвистических способностей в современной психологической науке, которая станет основной для лекций для студентов факультетов психологии и иностранных языков.

Публикации по проекту:

1. Гаврилова Е.В., Шепелева Е.А. (Gavrilova E.V., Shepeleva E.A.) Переработка периферийной информации как фактор лингвистических способностей Вопросы психологии (2023 г.) SCOPUS RSCI РИНЦ

2. Гаврилова, Е.В., Шепелева Е.А. Различия в лингвистических способностях между студентами старших и младших курсов // Вопросы психологии.№ 3. С. 40-49.

3. Ермаков С.С. Взаимосвязь языковых способностей с мотивационными установками и личностными чертами (обзор современных научных исследований) // Вопросы психологии. 2024.